l 七种智能的说法：
美国发展心理学家霍华德*加德纳通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析认为，人类至少有七种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能和自我认识智能。
他认为：实践证明，每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。他还认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。
他经过研究证明：传统教育和过去在西方流行的智商测试，只重视课堂学习，忽视了社会实践。他在《多元智能》一书中指出：
“单纯依靠用纸笔的标准化考试，来区分学生能力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言学生未来的成就和贡献，是片面的，这样做实际上是过分强调了语言智能和数学逻辑智能，而否定了其他同样是社会所需要的智能，使学生身上许多重要智能得不到确认和开发，造成他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是对人才的极大浪费。”
l 不同声音：
元智能理论是个不完善的“学习理论”。它的理论体系包含的东西非常繁杂，就向有人指出的那样，前五个智能提出的命名依据，是对符号系统和物，而人际关系智能，自省智能，自然智能的命名对象以智能指向的对象。分类标准的不统一，使得多元智能看起来就像智能大拼盘。但为什么多元智能理论在教育中引起这样大的反响呢？我想多元智能理论必然在教育实践应用中有一定的现实意义。从宏观上来说，多元智能理论符合后现代时代精神，符合多元文化的价值观。从微观上来说，多元智能理论能够改变教师对优秀学生和差学生的看法，改进教学，全面提高教学质量。多元智能理论促进了人们认识到直觉学习、理解学习的重要性，改变了传统科学实证思想对教师和管理人员的影响，认识到质性评价在评价中的重要地位。
