校本教研，我们常常困惑于找不到一种能落到实处、有实效的方法，领导头疼、难做，教师反感、应付，教研活动有名无实，起不到应有的作用。为改变校本教研活动中的虚浮现象，我校开展了“小课题研究”活动，并取得良好效果。
从现实出发寻找“小课题” 以人为本、以校为本是校本教研的出发点和落脚点。基于这样的认识，我们以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题，越实用越好。为此，“小课题研究活动”伊始，我们首先在全体教师中征集教学工作中遇到的问题和困惑，问题相同或
有针对性地学习教育理论 在校本教研中，如何避免教研活动从经验到经验的低水平重复，如何实现先进理念对教研活动的指导，如何实现教育理论和教学实践的整合，是摆在我们前面急需解决的问题。在“小课题研究活动”中，我们要求课题组的老师结合确定的课题，有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“小课题”领域内的理论基础，以站在更高的层面来审视课题，促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。由于理论知识的学习具有针对性和实用性，老师们的积极性非常高，有的小组订阅了专业刊物，为成员列出了与课题研究有关的阅读书目。我们还邀请北京第二实验小学特级教师华应龙、北京师范大学教育学院丛立新等专家先后到校指导“小课题研究”工作，以先进的教育理念指导研究活动，为“小课题研究活动”导航。
以多样活动为“小课题研究”搭台 在课程改革的大潮中涌现出了很多佼佼者，不论是课程改革方面的专家，还是课堂教学的开拓者，他们都提供了很多鲜活的案例和成功的经验。当今社会信息的丰富和及时，为开阔教师视野提供了很好的条件，熟视无睹或者无动于衷都是对这一宝贵资源的浪费。聆听他们的报告，让教师了解自己研究的课题在国内外的研究情况，站在别人的肩膀上进行教学研究，能够少走弯路。同时，为了促进教师个体的反思和教师之间的群体反思有效结合，我们开展了同课题观摩课、邀请课等听评课活动。通过这些活动，促使老师们兼收并蓄，积极吸收、消化同行的教学成果，为我所用，主动建构，反思自己的教学行为，总结行之有效的教学经验，并再次运用于教学实践，从而形成自己个性化的课堂教学策略和教学模式。
——《中国教育报》
