普通高中英语写作教学“写前指导”策略研究(周子夷)

发布时间:2018-02-23

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  • 研究背景与意义
  • 同时“能写出意思连贯、结构完整的短文”。为了达到这样的要求,英语写作方面的教学迫切需要得到重视与提高。要摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学模式和教学节奏。
  • 研究目标
  1. 本项目希望在二年的时间里尝试通过带动全组的老师参与到高中英语写作教学写前指导模式的探索研究来逐步形成系统连贯的符合我校学情的写作教学要求实施方案、教学学案和讲义。
  2. 希望在本项目研究结束的后期,能带领三个年级各备课组从不同角度去参与第二轮研究实践,在完善实施方案过程中重新解读出此策略的新意义。
  • 研究内容
  1. 不同学段的写作教学重点及其“写前指导”策略
  2. 高中英语写作教学在项目教学法指导下的多元实施
  • 研究方法和工具

研究方法

研究工具

个案研究法

1、图书馆及其资源

行动研究法

2、计算机及其软件

文献法

3、计算技术

观察法

4、统计学与测量技术

对比实验法

5、科学方法与审慎思维

归纳分析法

6、 语言技能

访谈与问卷调查

  • 研究过程与步骤
  • )2014年度上半学年
  • 年7月-8月,英文教学指导资料学习
  • 年9月 ,    调查问卷设计与实施、分析
  • 年10月-2015年1月,    教学方案讨论与实施
  • 年2月                    教学方案调整与完善
  • )2014年度下半学年
  • 年3月-4月              教学方法实施
  • 年5月  -6月            各类资料整合分析与总结

1.    2014学年,两个备课组 :高三、高一初期策略研究与实施

2.    2015学年,两个备课组 :新高一、高二 课例实施与总结

3. 2016学年, 后期成果转化 第二轮三个备课组共同实践前期第一轮三年段教学重难点实施策略并及时总结问题

  • 研究成果
  1. 教学论文
  2. 各学段备课组写作教学实施重点和方案

  • 引言
  • 同时“能写出意思连贯、结构完整的短文”。上海教育改革中英语高考题型又增加了摘要写作,这无疑对写作教学提出了更细致、全面的综合要求。

  • 文献参考
  • (1)在教学内容上:不再用以前的以“知识点”为线索的方式,而是根据学生的接受能力及信息时代的需求,改用以“项目”为线索,以“子项目”为模块,精心组织教学内容,使其符合学生的认知特点,特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上:强调学生的自主学习和探索,强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习,变被动地接受知识为主动地寻求知识,改变学生传统的学习观,由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上:着重培养学生的创新精神和合作意识,学生在完成“项目”的过程中,会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同,老师可引导他们进行讨论和交流,并适当地给予点评和鼓励,使他们相互取长补短,既调动和学生的积极性,又培养了他们的创新精神和合作意识。
  • 以项目为中心,以成果为驱动力,以交叉的知识为内容,以真实情景为学习环境。以探究活动为主要学习方式,以小组合作为主要组织形式。它具有教学内容的特定性、项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性、工作成果的多样性与展示性、学习评价的多元性、工作成果实际应用性与价值性等特点。
  • 、时间:可短为1-2天或长至一周
  • 、学生参与程度:项目计划的确定、实施等均由学生讨论决定
  • 、学习模式:以小组合作(或个体)模式为主
  • 案例研究
    • 2014学年高一备课组和高三备课组参与。高一备课组钟云香老师针对我校普高学生基本学情,帮助学生克服畏难情绪进,将高一上学期作为写作教学的准备阶段,高一下定为高中阶段写作教学尝试期。
  1. 将课文中的关键句式,要求学生仿照课文句子编写正确的句子。
  2. 结合口语训练。2014级高一学生面临着英语高考改革,对学生的英语听说有了更多的要求。学生初中阶段已经有了一定的口语表达能力,因此,从口语入手来指导学生完成由说到写的自然过渡是一种较合适的方法。如:让学生两人成一组,利用PPT上提供的单词短语回忆文章内容,将文章用自己的话复述一遍,既复习了本课文所学的知识,提高口头表达能力,也为书面表达作好铺垫。事实证明,将说与写作结合起来,学生的写作热情有了很大的提高,同时也促进了学生的口语能力的提高,收到很好的效果。
  3. 创作性写作。学生通过编写句子和口头表达基本对所给单词短语的使用有很好的掌握,因此,这个时候教师提出将创造性写作和口语表达结合起来落笔成文并要求能全班同学面前呈现。这个尝试对于学生而言是可以努力达到的。
  4. 根据Checklist修改。一篇像样的作文是要不断地进行POLISH的。教师可以给一个Checklist让学生采取自我修改,同桌修改,小组讨论修改的方式修改。对于我校高一学生,钟老师初步给了一个这样的Checklist: 1. 该短文用了几个所要求的单词或短语?2. 是否有拼写错误?3.时态是否正确?4. 标点符号是否正确?是否存在两个谓语?5. 有没有多样化的句式(定语从句,动名词,分词,倒装,强调等)?
  5. 2014学年高三、高一两个备课组完成常规写作教学实践后开展教研组教研活动讨论:高中英语写作教学的重点与难点该如何分步实施?写作教学分阶段实施,做到段段清;明确教学目标及教学重点
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  1. 学年中,新的高一备课组尝试引入设计了项目教学法的教学步骤,具体见如下: 

1.情景设置。

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。    

2.操作示范。围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求,选择合适的小项目,并示范解决项目的过程。 

       3.  独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。 

       4. 确定项目。小组通过资料查找、信息收集,研究讨论,并在教师的指导下确定具体的项目。 

  1.  协作学习。开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成写作活动项目。  
  2. 学习评价。学生学习的效果直接由完成项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。 
  3. 学年高一备课组提供:

1.    仿写  S1BUnit 5 a request and a reply  项目式写作教学实践

2.    续写  S1B unit1 The Phantom of the opera : What would happen next after Christine was released by the Phantom?

3.    Free writing : S1B unit1就课文的主题分析发表自己的感想

  1. )Why would the phantom release Christine?
  2. )What is love as far as you are concerned?

Free writing : Diaries of your experiences of 5days’ military training

4. 听说与写教材的有机整合  S1Bunit2 Great minds 就教材中听力材料进行拓展延伸到对课外听力视频材料MV Hold My Hands的词曲及整体MV感想的书面表达

5. 制作新闻主播专题项目活动:学生可以根据自己的新闻制作团队的整体兴趣制作本组的不同类型新闻直播,形式和内容可以自己设计制作PPT配以真人秀和现场采访,节目“播出”后同学们写收视率回访评价单和给主播和编导的意见及建议。

  1. 学年高一备课组提供:(以高一下为例)
  1. “朗读者”专题活动:小组美文分享让学生习惯朗读,爱上朗读;
  2. “星推荐”专题活动:以上海学生英文报的阅读为基础内容,选择本组推荐的栏目和文章,再加上个人和小组的评论编辑语录与全体同学们分享并进行课堂互动。
  3. “先富起来”娱乐型语法分析学习活动:每个小组自选语法新题型语篇填空一篇现场全体练习并进行摘果子知识点讲评活动;
  4. 摘要写作基本认知探究性学习活动。

  • )教学的内容及过程实施后的效果如何更好地量化、系列化而形成本校的课程特色?Checklist如何更加规范设计?

    2)基于现状中学生普遍学习态度欠佳、动力不足、基础表达能力弱、语言错误特别多的情况,如何真正保障此类耗时的教学活动的实际教学效益?如何在有限的教学时间内实现能力的训练和培养?

  1. 充分挖掘牛津教材的现实运用意义,提升二次备课的质量 。 
  2. 英文写作能力的培养是一件得细水长流的功夫活。课程整合既需要课程间相关教学内容的拼接,也需要课程内相关教学内容的项目化整合。如何科学地有效设计和推进写作能力训练,教师应当做到心中有数,在写作教学活动内容的选取、能力训练具体的难易分层目标设计以及活动实施时间安排的合理性上都需要严谨地整体规划,才能保证整个高中学段写作教学的有序、有效落实,面对问题,大胆创新,冷静思考,积极参与改革实践才是胜利的关键。
  3. “以读促写”,无论是各种形式的有声的朗读还是无声的阅读,我们鼓励设计实践项目式教学活动,通过多元化拓展性阅读和朗读增加语言输入以及具体的文学理解、欣赏,也通过多种形式的成果、反馈、互动等隐形或显性地增加写的机会,基础性课本教学与实践运用拓展活动相结合,达到快乐写作的训练目的,让师生一起逐渐走近“本真和谐”的课堂。

1.《什么是项目教学法?》

2.《任务驱动教学法与项目教学法的比较》

3.《项目教学法设计方案》

4.《项目教学法学习心得体会》

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