跨界探索，整合共生

素养导向，评价创新

7月2日上午，实践体验板块的培训围绕以“核心素养导向下的学习评价设计与实施”为主题的校本研修成果展示分享呈现。

论坛伊始，教导主任官燕超老师通过现场互动，和大家一起厘清了几个关键词——核心素养、学习评价的内涵，明确了核心素养关注过程，关注体悟的导向作用，辨析了评价、教学评价、课堂教学评价、学习评价等概念的区别和联系。

政史教研组组长陈智德老师做了题为《以评促学，以评研教》的交流分享。本学年，政史教研组按照“理论学习——明确目标——设计方案——组织实施——反思总结”的研修流程，扎实有效地开展校本研修。陈老师从“理论引领，标准为据”、“目标明确，行动有矩”、“精研方案，纤悉必具”、“反思总结，发现差距”四方面，阐述了整个研修情况。并谈了自己的心得体会：学习评价设计需要与学科定位、核心素养、学习任务要求相匹配；学习评价设计需要首重可操作性、实效性等。

有标准的评价更精准，如何基于课程标准进行评价量规的设计，唐捷慧老师以“合成氨适宜条件的探究”一课为例，分享了自己的实践经验。唐老师通过具体实例向大家表明，设计一份适切的评价量表，需要经历“课标解读——水平界定——制定目标和评价量规”等几个步骤，而每个目标的达成需依托于若干个学习活动，对于水平要求较高的活动，可将其继续拆分为若干个由低到高的评价量规。在评价实施过程中，要关注学生的“课堂体验”，真正落实“立德树人”根本任务；还要有跨学科解决问题的意识等等。唐老师最后表示将把数字化助力“评价精准”“评价高效”作为今后重点研究的方向。

而如何立足单元开展实验活动评价设计，王清松老师以上海教材九年级物理第七章《电路》为例做了具体阐述。王老师介绍了为什么要实施单元实验活动评价，如何设计和实施单元实验活动评价以及实施单元实验活动评价的收获。表示在单元学习活动设计与实施中，能够让学生的核心素养得以持续培养，而立足单元的学习活动评价设计与实施的整体效果优于单课时单活动的效果。

对于写作教学这块硬骨头，如何基于评价展开教学，潘琦老师以初三多材料叙事写人作文指导课为例分享了自己的实践和体会。潘老师针对以往写作评价较为笼统的弊端，有效利用表现性评价任务开展作文指导。实践中潘老师发现，评价标准若由师生共同商讨制定，评价会更有助于学习；教学中要引导学生认识、理解教师制定出的表现性评价工具；课堂上的“几人言”不等于“全体知”，要允许“不同声音”的出现；针对学生认知水平、学习方式或多或少存在差异的客观情况，要对标诊断，给到学生适当的支架，保证学生“深度卷入”学习，但给足支架”是为了最终“不给支架”，教学要经历一个由扶到放的过程。这些宝贵的实践经验给到与会教师以诸多启发。

教学论坛不仅有个人分享，还有现场互动讨论。各位老师围绕不同角度的学习评价问题，与台上老师积极互动，形成了良好的交流与探究氛围。