11月至12月华理附中校自强杯的各项教学评比有序开展，校初中理综教研组的老师们积极参与。日前，教研组所有成员及华理学区理综工作坊学员齐聚校图书馆，以组内王清松、岳靓的两堂复赛课为例，就“初中理科课程中的实验课如何有效指引学生深度学习”为主题，展开研讨。
本次活动首先由王清松、岳靓两位授课教师对他们的复赛课的设计思路作简介。王老师的《用电流表、电压表测电阻》一课是一堂实验课，该课既是单元中电流、电压、欧姆定律等知识的综合运用，也是串联电路应用的升华，是单元中一个具有较高学习水平的内容。王老师的设计体现了内容进阶、任务进阶、实验进阶，能较好的落实核心素养的培养，包括知识迁移能力、质疑、判断、比较、选择、分析等思维，实验设计中的安全性、方便性、减小误差、数据记录表格等设计要点都有所体现。岳老师的《重力》一课是一堂以实验探究方法落实概念的新授课，该课在研究重力大小这一重点环节上，选择学生自主探究“物体所受重力与什么因素有关”，在教师的引导下，学生自主经历“提出问题”——“猜想”——“实验方案设计”等科学探究过程，达到科学探究能力的提升。
组内老师们任教的学科都属于理科，在教学过程中或多或少都要进行实验教学。两位授课教师的说课，给老师们就理科课程中的实验如何有效实施，如何指引学生深度学习等打开了话题，大家纷纷发表自己的看法。
部分老师精彩交流如下：
余晓俊：实验课能将抽象的学科知识化为具体，可以直观展示微观结构，在建立学科观念上具有重要作用，提升学生的科学思维和科学探究能力需要教师发挥“导”的作用，帮助学生认识自然规律，同时提升实验的实施和数据收集及科学表述能力。
邱晨：两位老师的课都做了充分的准备，通过不同的教学环节和方法，体现以学生为主体，提高学生的探究能力，思维能力，在整堂课中通过提问和引领，使学生的思维得到了启发和提高，通过逐一的实验设计也逐步地提升学生的知识迁移能力和建构能力，将“赋能”落到实处。
蒋蓓蕾：王老师和岳老师的两节课，呈现了单元设计下的课时目标，并将实验研究与科学推理相结合，培养学生动手操作和科学思维能力。岳老师的课重规范，学生经历了猜想，设计方案，操作实践，记录数据，分析数据得出规律的过程，符合初二学生的学情。王老师的课，从旧知引入，引导学生进行方案辨析，学会表格设计，并用多媒体手段实时展示，展示出了教师的独具匠心。
马风华：实验教学不仅可以培养学生的观察能力、操作能力，更重要的是培养学生的思维能力，让学生体验知识的形成过程，把被动学习变成主动学习。而实验课要取得好的效果就需要老师很强的把控能力，要引导学生的思维。
张沈敏：在课堂上，根据学科基本要求制定实验教学的目标，为达成目标，设计学生活动。以知识与方法作为载体，通过有限的课堂实验教学，培养学生学会思考、分析、解决无限的科学探究解决问题，以此形成科学的思维方式。在课外，家庭实验是对课内原理的理解和实验操作技能的延伸。力求操作简单、就地取材、符合课堂教学目标。
校教导副主任官燕超老师全程参与本次活动，并在最后作指导，她提到：从老师们的交流中，看到老师们对实验的必要性有共识，在日常的教学中，要舍得给学生时间，让学生有这样的学习经历。她也给老师们的实验教学提供了一些建议，如规矩要从头开始做，可以利用评价表促进学生能力发展等，并对实验课的保障等予以关注。
组稿/摄影：赵侃 审稿：官燕超
