华理学区化办学三年规划(2019.12-2022.12)

发布时间:2021-03-19

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华理学区化办学三年规划

(2019.12-2022.12)

一、指导思想

贯彻执行《上海市教育委员会关于推进本市紧密型学区和集团建设的实施意见》、《徐汇区关于推进紧密型学区建设的工作方案》文件精神,探索华理学区化办学机制,打破校际间原有的资源壁垒,实现教育资源的统筹利用,融合共享,促进学区内各学校的教育教学质量大幅度提升。

二、建设目标

通过整合华理学区内的优质教育资源,实现学区内各成员单位的教育教学共研、特色课程共享、学区文化共建,全面提升学区内各校的办学质量,逐步建成一个和而不同、共享共赢、多元发展、理工见长的学习共同体。全面提升学区内各成员单位的教师专业发展和教学质量,促进学区内各中小学校的高位、优质、均衡发展。

三、学区创建的现状

1、已取得的成效

(1)建立了紧密型华理学区运作机制,管理制度相对健全,职责分工明确,运行顺畅。

(2)以课程建设为抓手,积极进行了中小衔接探索,初步形成了一些学区特色课程。

(3)以大学资源为依托,以学科工作坊为重点,积极开展专业培训,促进了师资队伍建设。

(4)根据学区特色与各成员学校的特点,实现了学区硬件的共建共享,优化了学区内部的教育教学资源,促进学校均衡发展。

2、存在的问题

(1)由于成员校从5个上升到10个,各自都有自己的发展特色与目标,在学区创建过程中较难协调各成员校之间的个性发展诉求。

(2)学区活动如何与各校常规活动有机整合,这些活动的持续性、有效性有待于进一步提高。

(3)骨干教师的柔性流动问题始终是困扰学区深层建设的瓶颈。

四、主要创建内容

1、进一步探索紧密型学区德育新途径,深入开展形式多样、内容丰富的学生德育实践活动,提升教育活动的实效性。

2、进一步加强成员学校之间的联动,借助大学与社区资源的优势开展区本课程,形成华理学区的特色课程群。

3、积极探索中小衔接课程的构建,保障中小衔接共建共享课程的有效实施。

4、加强教师队伍建设,积极尝试学区内骨干教师柔性流动机制,充分发挥优秀骨干教师在学区内的辐射作用。

5、进一步提高各校场馆与专用室的使用率。

五、运行模式

(一)进一步完善华理学区的治理体系。

1.发挥华理学区各成员单位的主观能动性,继续吸纳社会优质资源,共同参与学区治理,体现治理主体的多元化。

2.修改并完善《华理学区化办学工作委员会章程》,以新学区章程为依据,完善内部治理机制,推进各成员单位之间的常态化的平等合作,坚持中心组成员的例会制度。

(二)进一步优化资源共享机制。

1.本着在资源配置上统筹协调、优势互补、共同发展的原则,学区内各单位的场馆、专用教室、创新实验室等深层共享,实现对学区内其他成员单位适当开放,形成区本课程。

3.充分利用现代信息技术提升学区资源管理效能,创造条件建立学区课程资源平台、场地设施共享管理平台,提高资源共享率和师生受益面。

4.推进学科工作坊建设,深入探索学区内各学校名师互补,骨干教师和学科带头人等优秀师资共享的管理机制。

5.继续挖掘各成员校的优势项目,借助大学、社区优质资源,开设特色课程。

(三)进一步加强教师队伍建设,促进骨干教师的柔性流动。

1.制定《华理学区教师柔性流动计划与实施方案》,实施学区内优秀教师蓄水池计划,借助网络信息技术手段,尝试破解学区内优质教师柔性流动的难题。

2.尝试学区内互补代课、跨校网课、学区带教等实质性措施。

3.加强流动教师的考核,在职称评定、荣誉评选方面向流动教师倾斜。

(四)进一步加强课程建设和教学改革,建立EAST课程体系。

EAST课程是体现华理学区工科见长与多元发展的特色课程体系,其中EAST分别代表的含义是:E(engineering)工程,A(art)艺术,S(science)科学,T(technology)技术。从整体上来看,英语单词“EAST”也是“东方”的意思,EAST课程充分体现了东方文化的特色。从细分来看:

工程类课程(E)主要有《工科》《工程伦理学》《理化创新小实验》《生态实验》等,这些课程的开发都是基于基础型课程中的相关内容,两者相互联系,并对基础课程形成有益的拓展与补充。

艺术类课程(A)主要有《书法》《扎染》等,将中华民族的传统文化与现代艺术相结合,彰显东方文明,此类课程可以提升师生的艺术修养与人文精神,营造浓郁的学区艺术氛围;

科学类课程(S)主要有《理工小博士》《航空特色科创室》《生态种植园》等,通过科学小实验与实践活动的展示平台,为学生揭开科学的神秘面纱,培养学生从小爱科学、学科学、尊重科学的科学素养;

技术类课程(T)主要有《手工皂的制备》《护手霜的制作》《防晒霜的制备》《果蔬农药残留检测》等,此类课程对学生书本知识进行拓展与延伸,既可以促进学生积极思考,动手动脑,又能培养学生的创新精神。

六、保障措施

1.党建引领

学区内各校党组织的联组学习,协同推进党建工作的资源共享,构建学区文化,围绕“立德树人”根本任务,联合设计、组织各类社会实践活动,体现融合优势。

2.组织保障

根据工作需要和人员调动,组建新华理学区化办学工作领导小组和工作委员会,建章立制,设立专职秘书1名。

3.经费保障

根据华理学区化办学的实际需要,由上级下拨学区专项经费,以项目推进方式开展学区化办学实践,合理使用。

七、实施步骤

由于受到新冠疫情的影响,华理学区化办学的各项工作有所滞后,特此说明。

(一)启动阶段(2020年1月—2020年6月)

1. 完成密集型学区成员单位调整,创建新一届工作领导小组和工作小组,完成人员结构调整。

2. 认真梳理华理学区创建中的成功经验和不足,完成新一轮学区化办学三年规划的制定。

3. 梳理学校特色课程,为学区特色课程的开设提前做好准备。

4. 以学区党建促进学区化办学,通过学区调研了解各成员单位的具体情况,为以后的学区创建工作奠定基础。

(二)推进阶段(2020年7月—2022年3月)

1. 学区特色课程共建与共享

本着学区共建、共享的原则,各学校原有的特色课程基础上,积极开发区本课程,陆续形成一系列区本课程(每校一课)。

2. 学区特色活动联动

发挥学区内各校原有特色活动的辐射作用,联动周边,使特色活动最大程度服务学区内的所有中小学生。如华理学区(网上)科技节活动、中小衔接活动、读书节活动等。

3. 学区师资队伍建设与流动

组建华理学区新一届的学科工作坊,开展华理学区“两奖”评比活动,借助大学资源开展教师专业培训,尝试校际间的教师柔性流动,形成机制。

4. 学区党建工作

以学区党建项目《密集型学区建设背景下的新时代青少年爱国主义教育实践研究》为引领,促进华理学区德育共建,加强爱国主义教育。

(三)总结阶段(2022年4月—2022年12月)

1. 对华理学区的密集型学区创建工作经验进行总结,撰写总结报告。

2. 对学区创建过程中形成的文字与书面成果进行总结,建立区本课程群与区本教材集。

3. 开展华理学区的密集型创建经验展示与交流活动。



华理学区化办学工作委员会

2020.9





华理学区2020学年第一学期工作计划


一、指导思想

贯彻执行上级文件精神和本学区三年规划,探索华理学区化办学新机制,实现教育资源的统筹利用,融合共享,促进教育教学质量提升。

二、工作目标

整合学区内的优质教育资源,实现学区内各成员单位的教育教学共研、特色课程共享、学区文化共建,全面提升学区内各校的办学质量,逐步建成一个和而不同、共享共赢、多元发展、理工见长的学习共同体,促进学区内各中小学校的优质、均衡发展。

三、主要内容

1、进一步探索紧密型学区德育新途径,深入开展形式多样、内容丰富的学生德育实践活动,提升教育活动的实效性。

2、进一步加强成员学校之间的联动,借助大学与社区资源的优势开展区本课程,形成华理学区的特色课程群。

3、积极探索中小衔接课程的构建,保障中小衔接的共建共享课程有效实施。

4、加强教师队伍建设,积极尝试学区内骨干教师柔性流动机制,充分发挥优秀骨干教师在学区内的辐射作用。

四、具体内容

1. 讨论学习华理学区化办学章程、新三年规划。

2. 梳理各学校特色课程,凸显理工特色。

4. 学区劳动技能特色项目的课程化推进。

5. 建学区公众号,搭建交流展示的信息平台。

6. 尝试学区师资队伍建设与柔性流动,如学区内跨校网课、学区带教等。

7. 开展学区青年教师教学评比。

8. 组建新一届学科工作坊。

9. 学区党建工作的课题研究。



华理学区化办学工作委员会

2020.9




华理学区学科工作坊管理办法

 

一、指导思想

以紧密型华理学区创建为发展契机,秉持科学求真的精神和严谨务实的态度,以团队协作为主要研究方式,开展学科工作坊的各项活动。通过形式多样的研讨活动,提升教学有效性,在学区内积极搭建“合作、探究、共赢”的教师发展平台。

二、学科工作坊目标

1、建立以领衔人为中心的学习共同体,发挥团队协作精神,实现学科工作坊全体成员教学水平的整体提升。

2、以项目研究为载体,通过任务驱动,提升学科工作坊成员的教科研水平和创新实践能力。

3、通过校际联动,积极做好学科教研的展示和交流,发挥示范辐射作用,促进学科工作坊成员的成长和成熟。

4、积极探索以工作坊为平台的教师微流动机制,为优秀教师蓄水计划奠定基础。

三、学科工作坊领衔人的条件和义务

1、在业务上是其学科领域的佼佼者,并积极要求上进。

2、思想素质高,业务能力强,具有一定的奉献精神。

3、应具有一定的沟通能力、团队合作能力。

4、制定工作坊的两年工作规划,年度计划,定期开展各项活动。

5、以项目研究为抓手,每个工作坊有一个核心研究课题。

6、组织工作坊内的听课、研讨活动,领衔人每学期开1节公开课。

7、能够组织工作坊成员开展教育理论学习,共同提升理论素养。

8、做好各类活动的过程性资料积累,整理,学期结束上传华理学区办。

四、工作坊学员的条件与义务

1、华理学区内的在职青年教师。

2、政治思想端正,积极要求上进,身心健康。

3、参与学科工作坊组织的各项活动,不无故缺席。

4、能够团结学员,发挥组内的团队协作精神。

5、学习教育理论,具有承担一定的课题研究的能力。

6、服从领衔人的工作安排,开设公开研讨课。

7、及时总结与交流,促进专业提升。

五、工作坊的构建

1、以教师自愿和学校推荐相结合的形式,产生学科工作坊领衔人。

2、以35周岁以下的相同学段的教师为主,原则上每个工作坊6-10人。

六、工作坊的保障机制

1、学校计算学科工作坊领衔人的工作量,其课时由学校安排;

2、各校在排课时,为工作坊成员教师提供统一的活动时间;

3、学区为工作坊活动提供一定的教研条件和必要的活动经费。

七、工作坊任期

学科工作坊领衔人采取聘任制,任期为两年。


华理学区化办学工作委员会

2020.9