作为教师，站在三尺讲台，面对一张张或迷茫或渴望或木然或神采奕奕的面孔，我们的幸福感从何而来？尤其在现今这个越来越浮华的社会，在生源越来越复杂的现实背景下，如何提升我们作为教师的幸福感？这的确是让我们非常困惑的一大难题。我们也许抱怨过，愤世嫉俗过，甚至自我悲悯过，但，这些，似乎都让我们离幸福越来越远。富兰克林·D·罗斯福说：“幸福来自成就感，来自富有创造力的工作。”对于我们教师而言，我个人认为，课堂上能够和同学们一起享受上课的过程，这就是幸福。
一度，我很困惑，自己自认为自己讲得头头是道的内容，为什么学生却还是没能明了，照样一错再错呢？一度，我很迷茫，难道我们的教学成绩除了分数之外就所剩无几？我们到底应该教什么，怎么教？正当我自己的教学走入了一个瓶颈期的时候，学校推荐我参加了徐汇区语文教学指导团。在指导团里，我和导师和学友们一起，从上课最基本的写教案开始，探索语文教学中方方面面的疑惑和问题。从教案的规范到说课的实践，从教学目标的合理制定到上课各环节甚至教师授课语言等细节方面，从理论到实践，说课，听课，评课，上课，在一轮又一轮的磨炼中，感觉自己又走进了语文教学的一片新天地。尤其让我感动的是，指导团的导师们对语文教学的热忱和执着，深深地影响着我们每一个年轻人。在指导团这个团队里，没有分数的羁绊，没有功利的束缚，大家只是纯粹地探讨语文教学的真谛，我很喜欢这种探索的氛围。在这个过程中，我不断更新自己的教学理念，不断调整自己的教学策略。
唯物辩证法认为，每一个事物的发展都是从肯定到否定，再由否定到新的否定，似乎又回到了原来的起点，但每一次否定都不是简单的抛弃，而是形式的回复、内容的发展，是一个前进和上升的发展过程。通过指导团的学习和实践，在语文教学的探索之路上，我也在走着这样的一条道路：不断地否定自己，逐渐地触摸到语文教学的一些本质性的东西。至今，指导团的陈光老师给我们讲到的一句话还深深地印在我的脑海中：“当教师试图以某种方式让学生理解某种知识遭到失败时，教师最好反省一下，学生是否使用了一种完全不同于自己的独特阐释框架，或者自己所使用的阐释框架从根本上讲不适宜某一类的学生。”当我们努力地试图以旧有的方式改变学生未果的时候，是不是尝试从自身寻找原因，尝试改变教学方式和策略，真正做到因材施教。也许，这样，我们反而会少一些抱怨，多一些反思；少一些郁闷，多一份恬淡。也只有这样，才能在自己的专业化发展道路上越走越远。
如今，我又面临了新的挑战。作为教研组长，如何更加有效地进行教研组建设？如何和全组老师一起，开展切实有效的教研，形成教研组的特色？这些，都是摆在我面前的全新的课题。我也希望学校能够提供给我们这样年轻的教研组长培训和学习的机会，让我们少走一些弯路。
回顾自己十余年的教学生涯，有付出的艰辛，也有收获的喜悦；有探索时的迷茫和痛苦，也有豁然开朗后的开心与激动。教学无止境，怎样才能让自己的课堂常上常新，保持新鲜的活力？众里寻他千百度，蓦然回首，教学的真谛就在日常的点滴细节中。
2011年6月28日
