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基础型课程中渗透工科特色——记高中理综组工业园区课程教学活动

发表日期:2019-10-31 | 作者:余晓俊\延安\薛莉莉 | 来源 :华东理工大学附属中学

 

新学科核心素养中育人价值,是希望学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观,必备的品格,包括观念的形成、科学思维、科学探究、科学态度与责任。高中基础性课程进入工业园区的目的是为了解决关键的能力即科学思维与科学探究能力。

为了培养学生的科学探究能力,提升自我发现—自我反思—自我改进的科学探究思维,华理附中高中物理、生命学科依托学校工科实践创新基地的有利资源,在高一年级开展了“关注学习经历,落实学科素养”的教学活动。工业园区的课程采用了“双师”教学,这和传统意义上的“双师”有所不同,我们所提倡的“双师”并不是两个老师教学,而是一个老师配一个实验员。实验员在旁边起到了一个辅助的作用,第一,实验器材的准备,第二,学生在实验过程中,如果实验器材出了问题可以及时处理。同时也可以对课堂纪律起到相应的映射作用。实验员也要对这个实验有相应的了解。

生物学科在教学开始前,组内三位老师围绕生物学课程标准,在工科实践创新基地负责人滕寅老师的协助下,根据室外场地实际进行教学环节设计研讨,为了进一步凸显学生的主体作用,学生全程自主探究,通过提前自我分组预习、成员分工,实验操作全程录像,最后交流展示实验结果、发现问题并展开讨论。

物理学科对实验遇到的困难进行了分析: 1、学生协作能力有待提高。在教学中,由于器材数量和场地的限制,我采用了小组合作的形式。五个学生为一组,一个班级大约可以分成七到九组。原本在课前指导中,提出两人合作操作,三人记录,完成一次实验后交换,但在实际操作中,实际大多是一人操作,一人记录,另三人无所事事。既降低了实验操作的速度,又无法避免记录者造成的误差。2、学生处理真实问题的能力欠缺。由于不是实验室这种较为理想的场地,学生碰到了许多预想之外的问题,而手足无措。比如在有树枝的地方操作时,学生居然就任由树枝勾住实验器材。在没有桌子的情况下,学生直接用柔软的手拿着学案作图,作出歪曲的图像……

通过这一次的工业园区的课程的开展,高中理综组在探索,今后如何让工业园区更好地为基础型课程服务。在工园区开展的课程并不是指我们传统意义上基础性课程中的实验课,它可以是新课引入当中的学生活动,也可以是问题讨论中的学生活动,它的设计应当是围绕着课程目标而制定的。而所有的活动设计都是为了学生科学思维的培养和科学探究能力的培养。

   

撰稿:余晓俊\延安\薛莉莉   摄影:任红叶等  审稿:薛莉莉\官燕超

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