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建构与运用语言 发展与提升思维

发表日期:2019-03-28 | 作者:陈芳 | 来源 :华东理工大学附属中学

——华理附中语文学科核心素养专题研讨会

 

语言的建构与运用是思维发展与提升的基础,思维能力的发展也进一步推动学生语言能力的提高,两者相辅相成,互相贯通。围绕如何在语文教学中提升学生的语言能力与思维能力,2019年3月25日下午,华理附中语文组全体教师相聚在充满书香气息的教工之家,开展了充满深度与温度的语文学科核心素养专题研讨会。

首先,教研组长周振甫老师就语文学科核心素养中思维发展与提升的具体内涵进行了解读。语文学科旨在通过自主语言实践活动,如阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等,促使学生把握祖国语言文字的特点和运用规律,提升学生运用祖国语言文字的能力,同时提升学生思维能力的发展与思维品质的提升。基于语文学科新课程目标与核心素养的设定,华理附中语文组将开展以本真和谐课堂教学模式为载体,以教学五环节为突破口,采用项目形式着力推进以语文学科核心素养之思维培育为核心的系列研修活动。

紧接着,初中组的刘培静老师与高中组的徐洁老师以具体的教学设计与实施为例,与各位老师分享了他们对语文课堂实践中发展与提升思维的目标与路径。刘培静老师通过阐述观课案例《我的伯父鲁迅先生》和《潍县署中寄舍弟墨第一书》,具体而微地探讨了初中语文教学环节及每个问题的设置都应遵从学生思维发展的规律,把握思维发展与提升的方向,有计划、有方法地对学生展开思维训练。同时,她剖析了自己的课例——《那个星期天》中的语言形式与情感表达之间的内在逻辑,并通过扩写、缩写等活动鼓励学生重新建构语言,表情达意。徐洁老师则重点探讨了高中议论文阅读教学中逻辑思维的培养。她以《获得教养的途径》和《拿来主义》两课的教学设计为例,提出高中阶段是学生抽象思维迅速发展的重要时期,语文课堂中应通过概括归纳把握文章脉络,反思对比揣摩作者意旨,质疑与表达培养发散思维。徐洁老师强调,加强思维训练所带来的思维能力的发展,可以为语文基础知识的掌握创造新的内部条件。此外,语文学科的基础工具性与思维的关系也极为密切。实现语文教学的根本目的,使学生能真正将规律性的知识转化为实际运用能力,离不开思维训练。

本次研讨会的最后一个环节,各年级备课组长依据学段特征,围绕发展和提升学生思维分别确立了本学期教学方向与实施路径。六年级通过第四单元和第五单元的教学,初步培养学生能梳理文本内在的逻辑思路,体会用具体事例印证观点的写法;七年级将以说明文阅读为抓手,着重训练学生的归纳概括能力。八年级旨在通过写作训练,引导学生关注立意和材料之间的关系、叙事的合理、生动、以及结尾立意拔高的表述。九年级则侧重于对作文中组材先后顺序与逻辑顺序进行指导。高一年级关注学生在文学作品阅读教学中形象性思维的培养与提升,高二年级主要是在议论文阅读中培养逻辑思维能力,高三年级则重点指导学生辩证思维、批判性思维及写作表达。

通过本次研修活动,全体语文教师对发展和提升学生思维的目标和路径更加明确,下一阶段的语文教学将以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源,在课堂教学中引导学生增强思维能力、改进思维方法、提升思维品质。 

        撰稿/摄影:陈芳

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