您的位置:专题 > 特色指标 > 特色指标 > 详细正文
特色指标
  最新动态
* 特色指标

【特色指标3】学区化办学·探讨中小学数学教学的衔接方法

发表日期:2018-01-07 | 作者: 权克军 | 来源 :华东理工大学附属中学

——华理学区中小学数学教学衔接研讨会

 

3月15日15:00时于华理附中第三会议室召开华理学区中小学针对如何立足课堂教学,落实减负增效研讨会。参加本次活动的有华东理工大学附属中学、附属小学四、五、六、七年级数学备课组长、学区工作坊数学组学员。本次活动邀请到了数学指导专家史荣铨、华理附中书记诸秋萍、华理附小校长顾文、华理附中教科研主任杨志刚,数学工作坊领衔人权克军。

研讨会主要围绕小学生应具备哪些数学技能才能更好的衔接中学数学学习问题展开讨论!通过研讨,老师们普遍意识到“小初衔接”的重要性,专家们也给出宝贵意见,对于目前学生主要存在以下问题

1.小学更多的注意到形象思维发展,而中学更多的注意到抽象思维发展,对于孩子的不同年龄段,思考方式的不同采取的教学方法不同

2.小学主要针对自然数的运算,在他们的意识中就停留在生活中只有非负整数,在减法中被减数必须大于减数,而到了中学把数扩展到有理数,过去的对数的意识有所转变,增加了负数、绝对值、相反数等,对于小学所学的数都要有扩展,学生感觉不适;

3.从数到式的转变,小学主要针对具体的数字进行运算,中学开始接触到字母,把数的概念扩展到代数的概念,研究有理数的运算,是从数到式的转变,由特殊的、具体的、确定的数到一般的、抽象的、不定的字母,由形象思维到抽象思维转变;

4.小学注重算数解法,而初中注重代数解法,即小学在运算应用问题时只能用已知量求解未知量,逆向思维考虑问题,但是中学在解决应用问题上要采用列方程的方式,把未知量和已知量放到平等的位置思考问题,正向思维模式,重视灵活运用知识,培养分析问题和解决问题的能力;

5.小学基本围绕实验几何,初中开始从实验几何过度到论证几何,不仅要对几何图形进行观察、操作,还要对其进行图形属性的分析、综合、抽象、概括、推理证明。不仅要掌握几何图形的基本性质和识别方法,还要掌握演绎的方法证明几何图形的性质,这个领域也是学生眼中出现分化的区域;

专家针对以上问题给出了宝贵经验,并在中小学教学过程中如何解决学生对知识内容的衔接提出解决方案:

一.小学数学的教育重在培养学生的兴趣和习惯,老师对学生应有“可持续发展”意识;

二.做好教材内容上的衔接。小学(特别是高年级)、初中任课老师应相互了解对方相应学科的课标要求、教材内容及特点;

三.通过双向听课和研讨了解并把握中小学教学方法的特点,继续一以贯之地养成小学阶段已有的好习惯,还应学会预习、思考、复习等方法。并渗透到各自的教学中,为中小学教法的衔接奠定基础。

四.小学数学在培养学生的计算能力上要加强训练,在讲解数学方法的时候在加强小学解题方法的同事要渗透方法的不唯一性,尽量为后期的中学学习做好铺垫。  

五.中学在小学生升入初中后有校本教材,重点解决中小学数学内容上的空白区,为后期中学数学学习做好学习储备

教师对于中小学数学教学衔接展开热烈讨论,并提出问题和解决问题方案,为学生减负增效的落实又迈出坚实的一步。

版权所有©华东理工大学附属中学 地址:上海市徐汇区梅陇十村76号 邮编:200237 沪ICP备000000 沪举报中心