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【4-13-36】01 队伍建设·知行合一,做一名出彩的教师

发表日期:2018-01-07 | 作者:华理大附中 | 来源 :华东理工大学附属中学

——华东理工大学附属中学“十三.五”教师队伍建设行动规划

(2017年9月—2020年6月)

教师队伍建设是学校内涵发展和可持续发展的重要组成部分,是全面推进素质教育和实现基础教育现代化的基础,一流的教师队伍是一流的教育质量的基本保障。为深化落实教育综合改革,建立与课程改革要求、学校发展规划相适应的专业化教师队伍,以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》为指导,依据《上海市中小学教师专业(专项)能力提升计划》和《徐汇区“十三五”中小学幼儿园教师培训工作实施办法》,结合学校教育实际情况,特制定本规划,以加强校本研修,有效促进教师队伍发展。

一、教师专业发展的现状

(一)教师队伍建设所取得的成效

1、健全了校本培训与管理制度,明确了岗位责任,增强了教师的师训意识。

学校历来重视校本研修,成立了以党政主要领导负责的教师队伍建设领导小组,建立了相关管理制度,有计划、分步骤地组织实施每学期的校本培训工作。经过多次的专家培训、读书活动、教学研讨等多种形式的校本培训活动,教师们普遍认同学校办学理念、办学特色、办学目标,大部分教师具有自我专业发展的愿望与需求。我校基本上都有自己的专业发展目标,并能认识到专业发展的重要意义,调查显示,82.2%的老师有个人的专业发展近期或远期目标。

2、学校通过创建“本真和谐”的课堂教学模式,实现教学与研究相结合,形成了一批特色校本课程,教学质量大幅提升。

近年来,学校以“本真和谐”的课堂教学模式创建为抓手,切实提升了课堂教学效果。通过区级重点课题《基于学区制的教育资源整合与运作的行动研究》的引领作用,将教学与研究紧密结合,教师们根据教育综合改革的需求和自己的专业特长,开设了20余门相对成熟的特色校本课程,形成教材,并为提升教师课程素养和提高学生创新精神和实践能力搭建了广阔的平台。最近几年里,学校荣获区“教师发展达标校”、“教师队伍发展示范校”、“先进单位”等荣誉称号,教学质量明显提升。

3、教师队伍年龄结构、专业结构与职称结构比较合理,骨干教师的比例不断上升,教师队伍的整体专业水平得到提升。

教师队伍现状分析:目前,全校专任教师总数为121人,平均年龄为41岁。

(1)年龄结构分析

年龄

30岁以下

31—40岁

41—50岁

50岁以上

人数

17

28

56

20

占比(%)

14%

23%

46%

17%

(2)职称结构分析

职称

高级职称

中级职称

初级职称

尚未评级

人数

30

63

25

3

占比(%)

25%

52%

21%

2%

(3)专业结构分析

类别

理工硕士

教育学硕士

理工学士

文学学士

人数

15

7

62

37

占比(%)

12%

6%

51%

31%

从上数统计数据可以看出,我校经过多年的努力,教师的年龄结构、职称比例合理,研究生学历的比例不断提升,理工科教师的数量高于文科,有利于学校“理工见长”的发展目标的实现。

总之,学校“一身正气,自强不息”的校训文化及“求真务实,科学创新”的育人价值观已经在师生中产生了深远影响,以基础型课程为主体,以拓展型、探究型课程为辅助,以工科类课程及德育校本课程为特色的华理附中课程体系逐步形成;区级、学区级、校级的龙头课题等教育科研项目引领教师专业成长;网络平台功能逐步凸现;骨干教师队伍逐步扩大,教师专业队伍发展在区综合督导中得到了认可与好评。

(二)教师队伍建设尚存在的不足

1、教师之间的专业发展水平存在较为明显的个体差异。通过问卷调查我们发现,不同学科间发展不够均衡,个别学科的团队教研修功能不强,研讨氛围不浓,教学资源不能共享;教师发展不够均衡,主要表现在教师发展的自觉性高低、教师创新意识的有无和教师的教学能力强弱等方面。个别教师与教育综合改革方向游离,不重视自身综合素养的提升,不重视新技术在教育教学中的应用。有的老师忽略上课时对学生的全面关注,忽略对学生的多元和个性化评价。

2、信息技术与校本研修整合度不够。教师业务档案电子化自主全面积累程度低,校本研修尚未实现数字化管理;教师专业资源通过网络平台共享不够,网上研讨有待加强,信息技术应用于教育教学在学科之间发展不平衡;专题研究与校本研修整合不够,校本课程在初高中及不同学科间的建设不够平衡,学校的课程体系需进一步完善,教师参与课程建设的积极性主动性有待提高。

3、校本研修制度还需不断健全。调查发现,我校大多数教师主观上认为自己是热爱教育事业的,而遇到专业发展的发展瓶颈问题却常常“逐渐失去了工作的激情”。所以,学校还缺少校本研修的长效管理制度和激励机制,针对不同发展时期的老师给以适当的关注;校本研修的教学研究制度和教科研制度及评价制度还需进一步完善。

二、教师队伍建设的目标

确立“学校发展,师资先行”的观念,基于教师专业发展规律与需求,以强化教师专业能力项目培训为突破口,努力建设一支师德高尚、情怀仁爱、业务精良、结构合理、适应徐汇教育发展和教育综合改革要求的专业化师资队伍。

1、提升教师的师德水平、人文素养和教育教学实施能力,提高学生、家长对教师的认可度和学校的满意度。

2、全面提高教师的整体素质,构建合理的骨干教师梯队, 培养8—12名在区、市有一定影响力的优秀教师。

3、进一步探索教师培养新模式,强化教研组的基地建设,构建学习型、研究型团队,形成3—4门强势学科。

4、加强教育科研,培养一批特长教师,推动学校教育教学的整体改革,弘扬学校办学特色,形成学校教育品牌。

5、注重班主任队伍建设,加强各类培训与考核,提升班主任工作的科学性、艺术性、创新性和自觉性。

三、行动计划

(一)完善专业发展管理机制,提高专业发展领导能力

以《校本研修领导小组》和《校本研修工作小组》作为教师专业发展的组织管理机构,负责教师专业发展的全面工作。在此基础上,拟成立《教师专业发展委员会》,进一步健全和加强了学校教师专业发展管理机构,促使学校各级管理干部提高对教师专业发展工作的领导力。

(二)校本研修活动多元化,专业发展项目系列化

结合《徐汇区“十三五”中小学幼儿园教师培训工作实施办法》,学校拟使校本研修活动多元化,专业发展项目系列化,采取项目管理的形式,分步骤、分层次地推进全体教师的专业化发展。根据教师专业发展的现实状况成立三大课程及综合课程含十个子项目组织,每个子项目均有以项目组成员、项目背景、项目内容、项目预期成果、需要经费等为内容的项目计划书,实行模块化学分制实施。

1、课程一:师德与素养课程

实施项目包含

项目一:  提高教师育德能力,展现附中教师风采

项目二:  提升心理辅导能力,展现教师育人素养

项目三:  校园文化与团队凝聚

2、课程二:知识与技能课程

实施项目包含

项目四:本体性知识培训,提升学科教学核心素养

项目五:借助信息技术应用能力通识课程,提升专业素养

3、课程三:实践体验课程

实施项目包含

项目六:探究本真和谐课堂教学模式,提升作业命题、实验(实践)等能力

项目七:探究“五心”教育的德育实践模式,提升教师育德能力

项目八:提升信息技术应用能力,以网络平台实现同伴协进

项目九:加强干部培训,提升管理素养

4、课程四:综合类课程(为以上三大课程的综合实施)

实施项目包含

项目十:青春在专业成长中闪光

(三)加强师德师风建设,提高教师职业道德素养

1、落实国家和各级地方政府有关师德建设的规章制度,如《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等,严格遵守学校颁布的各类校纪校规,依法推进师德建设。

2、切实加强和改进对师德建设的领导,形成统一领导、分工负责、协调一致的工作格局。成立以党总支书记为组长、有关部门负责人为成员的师德建设领导小组,总体部署学校师德建设的政策制定、督查评价等工作。

3、强化师德教育,提高广大教师的师德水平,促进教师树立正确的师德思想。多渠道、分层次、经常化地开展各种形式的师德教育活动。以庆祝教师节、评优评先活动、师德楷模宣讲,表彰优秀教师为契机,树立榜样,同伴激励,营造良好的敬业爱生氛围。

4、加强班主任队伍建设,通过专业理论学习与培训,提高班主任的专业素养和组织管理能力,帮助班主任改进工作方法与技巧,提升其对学生个案的观察教育分析能力、偶发事件的应急处置能力、与家长联系的方法和技巧等。

5、建立师德考评制度,把教师师德表现纳入个人档案管理,作为教师考核、聘用、评优的重要依据;把师德表现作为教师资格认定、骨干教师评审的必备条件,作为教师年度考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据。

(四)优化全过程教师队伍培训体系,健全人才自培机制

1、完善校、部门、组三级分工明确、交叉联动、相互衔接、研修一体的培训实施体系和管理体系。加强对市、区、学区共享的培训资源的衔接使用和配合能力。

2、按照“职初—成长—骨干”的教师专业发展阶段,制定教师能力发展梯度表,对教师实施导向明确、内容适切、方式灵活、评价科学的“全过程”培养。

(1)对职初教师配合“区1年见习规范化培训”配备校内带教导师,结合校区各类比赛和展示活动,缩短新入职教师的成长周期。

(2)对成长期教师通过课题研究、“自强杯教学大赛和基本功大赛”,专家引领带教等,促进学会用研究的思路解决教育教学问题。

(3)充分重视优秀青年教师的选拔和培养,发挥一线资深中老年教师、学科带头人的作用。做好区、学区、校级骨干和后备骨干教师的评选工作,促进高端教师向高研班方向发展学习。

3、搭建教师自我发展的平台,加强对教师专业发展的引导。鼓励教师制定“个人专业发展三年规划”,并要求每位教师围绕学校的发展目标和校本研修规划制定个人发展计划。为每一位新进教师配备德育和教学两位“德才双馨”的“师傅”,按期开展师徒带教活动。学校每学年组织青年教师和骨干教师的教学展示或说课活动。

4、加大校本研修的力度,积极开展校本研修制度建设,不断总结经验。立足“问题导向,任务驱动,专业引领,项目着力,合作互动”的校本研修机制,基于教育教学实际问题,形成教学实践、教学研究、学习进修和研修课程结合的校本研修模式,有切实可行的措施和制度保证教师能够积极落实个人专业发展规划中的目标和任务。以“本真和谐课堂教学模式”的教学实施改进计划为抓手,促进各个梯队的教师都能不断发展;以学习反思、实践训练、导师引领和专题研讨等形式,加强班主任队伍建设,提高班主任的管理能力和专业素养。

(五)不断升级网络平台,全面服务校本研修

加强校园网建设,提供流媒体、远程交互、过程生成等先进的信息技术服务。基于优质的网络平台,结合教师专业发展和校本研修,逐步完成如下工作:

1、校本研修工作小组依托信息教研组的老师在每个学期举办信息技术培训,传授新的信息技术,培养教师自觉地将信息技术与学科教学整合起来的意识。

2、利用教师成长记录平台,帮助教师养成积累第一手的教育教学资料的习惯,并以此促进教师不断进行专业反思、改进、总结。

3、利用校园网平台,开展人际、组际、乃至校际间远程教研活动,拓展教研活动的时空,提高教研活动的效率。

4、建立网络教学资源库,利用信息技术,拓展教师培训、学习的资源,使教师通过网络及时了解各类教育教学改革信息,了解最新的教学研究动态。

5、继续优化校园网学生课业评价数据系统,为教师自我专业评价,提供客观的数据资料。

四、分阶段目标

2017学年度:

1、根据学校年度工作重点,制定并通过教师专业发展学校建设规划,通过建立教师专业发展指导制度,划分教师成长阶段,规范教师专业发展路径,建设激励教师自主发展的制度文化。

2、按照专业特点和个人特长,教师制定三年教师专业发展计划,通过自我培训达到个人发展的分阶段目标,促进每一位教师在培训研修中进行专业化发展,学校有计划、有目的地重点培养一批教师,使其加速发展,尽快成区、局、学区等骨干、学科带头人、名师。

3、构建并启用以“效用”为中心的网络教研支持平台。通过网络平台辅助学校开展校本研修,提高效益,切实转变教师的教育教学行为,促进教师的专业化成长。

4、继续做好校级结对工作,通过华东理工大学引领、学科外聘专家带动、学区工作坊,学校沙龙等加大与学区内外学校的交流合作,开展多种形式的信息技术与学科整合的教学展示、论坛等活动,发挥示范辐射作用。

5、强化一专多能的工科类特色教师引进与培养。

6、开展班主任专项评比活动,如重大专题黑板报专刊、班队活动的设计、班主任工作案例。

7、制定分年级的德育工作攻关项目:预初:家校沟通;初一:安全教育初二:青春健康教育;初三:心理健康教育;高一:主体性德育;高二:法治廉洁教育;高三:职业生涯规划。

2018学年度:

1、着力加强重点教师发展研修项目,建立健全培训质量过程管理的各种制度,构建质量保障体系,建设规范有效的师训制度文化。

2、教师要根据学校部署,抓住机遇,做好年度工作调整个人研修计划, 学校要搭建平台,发挥骨干作用,尤其要促使青年教师尽快成长。

3、各学科组在实践的基础上整理和提炼校本研修经验和学科发展计划,学校通过评选优秀教研组等活动,规范学科组研修制度,奖励优秀,鼓励先进。继续做好校级骨干的选拔和培养、使用工作,通过引进和培养,充实相对薄弱的教研组教师队伍。

4、做好有关建设教师专业发展学校的成果汇总及成果推广工作。

5、完善基于网络的校本研修工作,扩大教研的职能,挖掘内在资源,促使教研修更加科学,提高教师的专业能力,发挥其主观能动性,使教师借助网络等手段自觉参与完成校本研修。

6、开展班主任专项评比活动,如弱势群体学生帮扶教育、与家长联系方法与技巧、应对班级突发事件的预案设计和生命救护技能培训。

2019学年度

1、教师结合自己制定的三年专业发展计划,通过三年陆续举办全员参加的各类教育教学论坛,在思维碰撞中,检查、落实执行情况,以提升自身素质,得出学校优质教育的共识。、

2、 每个学科组应总结校本研修的经验教训,为下一轮校本研修和教育活动打下基础。

3、 教师专业发展项目组要摸索出一条行之有效的教研修一体的经验和模式,形成常规性的制度和机制。

五、教师专业发展的保障机制

(一)制度保障

1、继续完善教师队伍建设制度,学校各个主要部门的负责人都是教师队伍建设工作的责任人,从各个方面保障教师队伍建设工作的顺利开展。

2、加强绩效评估,建立教师专业发展工作的考评督查制度,把教师专业发展工作的成效纳入主任、组长考核的绩效考核督导范围,把是否促进教师专业发展作为奖惩的依据之一。把教师专业发展纳入个人业务考核,与工资分配方案挂靠。

3、实行教师发展研讨例会制度,定期对教师专业发展工作进行汇报、评估、监控,及时总结成绩和不足,推动和完善各项相关工作。

4、推行项目管理制度。通过项目化管理,改变教师的思维方式和行为模式,激发教师专业发展的自主性和积极性。

5、完善听课评价机制。将观课评课和“磨课”“品课”活动结合起来,将教师发展状况的评估与教学质量评价联系起来。用发展性、过程性的评价激励教师更好地自主发展。

6、尝试推行评聘分离制度,逐步完善向一线倾斜、向对教育综合改革有突出贡献的学科教师倾斜的分配制度,调动教师工作积极性,激发教师不断进取、创新的意识。

7、完善校本研修培训学分管理办法。由师训专管员和各部门主任、组长落实对不同层次、不同类别、不同岗位教师的学分管理职责。

8、继续探索和完善干部和教师考核评价。建立分项考核标准,继续完善考核、评价制度。通过全员业绩考评制度,综合评价内容,分层分级分类进行反馈、点评,帮助查找问题,分析原因,思考措施。每年度利用干部述职测评制度,听取意见建议,总结经验教训,理清管理思路,提高干部管理能力。对教师考核优秀者纳入学校评优评先系列,作为职称晋升、干部选拔的重要依据。

(二)组织保障

1、建立并完善教师专业发展管理协调机制。

2、成立教师专业发展领导小组。校长为教师专业发展的第一责任人,各部主任负责教师专业发展工作的组织落实、指导、监控、评估。实行岗位责任制,定期开展专题学习好研讨活动。

3、制定学校教师专业发展工作的规划,各部门和各项目组制定工作计划,认真贯彻指导思想,推进该项工作。

4、继续发挥外聘专家、学科带头人、骨干教师、学区工作坊的专业引领作用,实行由外聘专家、学科带头人、学区工作坊领衔人、骨干教师、资深一线教师组成的“导师”制,发挥专业引领作用,示范带教作用,促进教师发展。不定期邀请专家对我校教师专业发展工作提出意见和建议,开展相关的听评课、指导活动等。

5、学校继续为校本研修和教师专业发展搭建平台,定期举行专业发展和学科通识类竞赛、交流活动,给予教师展示才华,锻炼技能的机会。

(三)经费保障

1、确保项目经费,依托上级主管部门,不断增加教师培训的专项经费,师教师培训的人均经费逐年增加。

2、注重软件的投入,完善教师专业培养投入机制,加大力度,满足需求。

3、保证每年有为教师购置新版专业书籍期刊的经费。

4、对进行高一层次学历进修并获得文凭的教师,给予部分或全额学费报销。对在校本研修和教师专业发展方面有突出成绩的教师,给予奖励。

                                             华东理工大学附属中学

                                            2017年9月22日

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